Interesante Idea

He aquí un video interesante sobre un experimento para descubrir las huellas digitales:

Inventos Curiosos

Arcilla De Papel

La arcilla de papeles un fabuloso compuesto moldeable que te permitirá esculpir y moldear utilizando papel real.

LO QUE NECESITAS.
2 tazas de tiras de papel de construcción (acomodadas por colores)
4 1/2 tazas de agua
1/2 taza de harina

COMO HACERLO:
1. Corta el papel de construcción en piezas pequeñas. Vierte el agua y las tiras de papel en una licuadora, licúalo por 20 segundos o hasta que la mezcla se haga una pulpa.
2. Quita el exceso de agua de la mezcla.
3. Mezcle la harina y la 1/2 taza restante de agua en un recipiente pequeño
4. Lentamente agrega la mezcla de harina y agua a la pulpa de papel. Amasa hasta que tome mejor consistencia.
S, Moldea la arcilla de papel como lo harías con cualquier masa. Deja que tus creaciones se sequen por 1 ó 2 días.

IDEAS Y TIPS DE INVENTOS:
* La arcilla de papel puede ser creada para crear tarjetas tridimensionales dibujos, moños para paquetes y ornamentos navideños.
* Experimenta agregando brillo o confeti a tu arcilla de papel.
* Presiona la arcilla de papel en moldes para dulce, cortadores de galletas, o moldes para gelatina para crear formas interesantes.

FÓSILES DE FANTASÍA

Estos fósiles se ven y se sienten como si fueran reales.

LO QUE NECESITAS.
2 tazas de yeso blanco
1 taza de agua
Arena

COMO HACERLO:
1. Llena un recipiente con arena. Rocía la arena con poca agua hasta que se encuentre lo suficientemente húmeda para mantener una impresión.
2. Haz una impresión en la arena usando objetos duros corno una concha, un animal de plástico o hasta tu propia mano.
3. Mezcle el agua y el yeso blanco en un recipiente pequeño (se vierte lentamente el yeso sobre el agua y no al revés).
4. Inmediatamente vierte la mezcla del yeso blanco en la impresión de la arena. Ten cuidado de que el yeso blanco no toque las paredes del recipiente por que si lo hace el fósil será difícil de sacar.
5. Deja secar el yeso blanco por unos 35 a 45 minutos o hasta que endurezca.
6, Remueve el fósil de la arena.

IDEAS Y TIPS DE INVENTOS:
* Crea fósiles de fantasía de colores mezclando una cucharada de colorante en polvo al yeso antes de agregarle el agua.

PELOTA DE ESPONJA

Esta suave y colorida pelota es muy divertida para jugar tanto dentro de casa corno fuera.

LO QUE NECESITAS:
3 esponjas grandes (usa esponjas de diferentes colores)
1 alambrito para amarrar envuelto en plástico
Tijeras

COMO HACERLO:
1. Corta cada esponja en tres partes (a lo largo).
2. Encima las esponjas en tres hileras de tres hacia arriba.
3. Toma las esponjas y gíralas por el centro una vez.
4. Amarra las esponjas con el alambre, lo más apretado que se pueda.
5. Corta el alambre lo más corto que puedas sin soltarlo.

IDEAS Y TIPS DE INVENTOS:
* Usa esponjas de nylon porque cuestan menos, permanecen suaves y vienen en distintos colores
* Moja tu pelota de esponja y sal al patio a jugar con la pelota mojadora.
* Usa tu pelota de esponja para jugar fútbol o voleibol.

TINTA INVISIBLE

Con esta sencilla receta para hacer tinta, puedes escribir mensajes secretos que son visibles sólo cuando se exponen al calor.

LO QUE NECESITAS
2 cucharadas de jugo de limón
Cottonete de algodón

COMO HACERLO:
1. Vierte el jugo de limón en un vaso pequeño o recipiente de plástico.
2. Remoja un extremo del cottonete en el jugo de limón.
3. Usa este algodón remojado para escribir mensajes secretos o hacer algún dibujo en una hoja de papel
4. Cuando estés listo para ver tu mensaje secreto pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor lentamente convertirá lo escrito con jugo de limón a un color café oscuro revelando el mensaje.

IDEAS Y TIPS DE INVENTOS.
* Crea un mapa del tesoro usando la tinta Invisible,
* Escribe mensajes y notas súper secretas que sólo tus amigos puedan leer.  

Fuente: http://www.eljutiapaneco.com/paginas/jutiapakidsclub/contenido/ciencias/iventos.htm

Jugando a Descubrir

A continuación se presentan una serie de actividades interesantes y curiosas para implementar en el aula y explotar el ingenio de los más pequeños. Recuerden que todo experimento debe realizarse bajo la supervisión de un adulto.

Fuego Verde

¿Que es?

Hacer fuego verde, es muy sencillo, por eso en este experimento lo vamos a demostrar, es un experimento muy sencillo pero los niños no lo pueden hacer solos.

¿Que necesitaremos?

01.-Un calentador
02.-Un hilo de cobre

Procedimiento del experimento

El procedimiento es muy sencillo, poner el calentador al máximo y posicionar el hilo de cobre sobre la llama que emerge el calentador, esperaremos un poco y veremos como a partir del cobre candente emerge fuego

de color verde, esto se produce debido a que la oxidacion, que es el proceso por el cual el fuego quema el oxígeno se ve interferido por el cobre.

Experimento del volcán

     Se trata del experimento que sale en todos los concursos de química para niños en las películas, el experimento del volcán.

Materiales:

* Molde del volcán, se pude utilizar plastina o arcilla
* Bicarbonato de sodio
* Colorante rojo (se puede usar pimentón)
* Líquido lavaplatos
* Vinagre

Procedimiento del experimento:

1 ) Hacer un agujero en la parte superior del volcán, en el caso de que no lo tenga ya.

2 ) Mezclar en un vaso de agua 1 cucharada de bicarbonato de sodio

3 ) Añadir unas gotas de colorante rojo

4 ) Añadir unas gotas de líquido para lavar platos.

5 ) Poner todo dentro del agujero del volcán

6) Vertir ¼ de taza de vinagre

Explicación del experimento del volcán:

Al verter el vinagre veremos que reacciona con la mezcla y provoca una erupción, que con la ayuda del colorante rojo toma ese color.

Al añadir al agujero el vinagre (ácido acético), a la mezcla que contenía bicarbonato sódico (base) se produce una reacción química que libera una gran cantidad de dióxido de carbono (gas CO2), observándose en la espuma enrojecida, por el colorante, que se produce.

Experimento huevo flotador

Un huevo se hunde hasta el fondo si se te cae en un vaso de agua potable ordinaria, pero ¿qué pasa si se agrega la sal? Los resultados de este experimento casero son muy interesantes y puede enseñarle algunos datos divertidos acerca de la densidad.

Materiales del experimento del huevo flotador:

* Un huevo
* Agua
* Sal
* Un vaso de altura

Cañon Quimico

Materiales:

* Spray para el pelo
* Ingnitor de un encendedor (lo que da la chispa)
* Un soporte, puede ser de madera
* Cables (15 cm)

 

Procedimiento:

1 ) Un par de cables se colocan por los agujeros de la tapa. Los otros extremo se unen al ingnitor.
2 ) Se junta todo con el soporte que hemos hecho.
3 ) Hechar el spray dentro de la película y presionar el botón del encendedor para disparar la película.

Explicación:

El gas necesita del oxígeno del aire para explotar; al quemarse, se libera energía debido a la formación de enlaces quimicos entre el axígeno en el aire y el carbón e hidrógeno de los gases del combustible (spray) Esta energía calienta los gases que resultan de la oxidación violenta (llama). Estos gases son vapor de agua (H2O) y dióxido de carbono (CO2). Como se calientan, se expanden. Esta expansión empuja a todo el interior del frasco, que se separa rápidamente de la tapa y sube al aire. En todo caso puedes hacer experimentos quimicos con alcohol de farmacia puro, pero tienes que pulverizarlo en el momento de insertar al frasco.  

Fuente: http://www.eljutiapaneco.com/paginas/jutiapakidsclub/ciencias.htm

Las Ciencias en el Preescolar

CONSEJOS PARA ENSEÑAR CIENCIA AL NIÑO PREESCOLAR

Mucho se puede decir acerca de cómo “enseñar ciencia”. Algunos autores plantean ideas y posiciones que pueden ser de utilidad al docente a la hora de enseñar las ciencias en el preescolar. Algunos puntos importantes son:

• Hay que aprovechar la curiosidad, iniciativa y asombro natural de los niños.
•  Los niños pueden aprender conceptos científicos mientras juegan
• El “jugar a la ciencia” hace que la ciencia se vuelva en algo natural para los niños.
•  La observación de fenómenos es mucho más importante que la memorización de nombres o explicaciones.
• Los educadores deben ser más “facilitadores” que “explicadores”.
•  Se pueden aprender conceptos científicos fuera y dentro del salón de clases.
• La exploración es más importante que obtener una respuesta correcta o incorrecta.
• El papel principal del educador en la enseñanza de la ciencia es el de proveer un ambiente apropiado para que los niños exploren a la naturaleza.
• Hay que dar tiempo a que los niños entiendan las preguntas y formulen respuestas.
• La ciencia no tiene preferencia de nacionalidad, ni edad, ni sexo.
• El método científico sirve para resolver dudas en todas las áreas (medicina, economía, deportes, etc.), no nada más en la “ciencia”
• La clasificación es parte del proceso científico, hay que tratar de que los niños encuentres similitudes y diferencias entre lo que observan.
•  Las explicaciones de los niños son más importantes que las de los educadores aunque las de los niños estén incorrectas y las de los educadores no.
• Los educadores deberán guiar el aprendizaje con preguntas no con respuestas.
• Las preguntas más efectivas son aquellas que no tienen respuestas de “sí” o “no”, o aquellas que tienen más de una respuesta, aquellas que dan lugar a otra pregunta o a más discusión.
•  La medición es parte del proceso científico, hay que tratar de que los niños aprendan a medir distancias, áreas, volúmenes, tiempos, etc.
• Las unidades de medición no son arbitrarias (muchas se originaron por hechos históricos  pie = tamaño del pie del rey, pulgada = tamaño del pulgar del rey, etc.), hay que tratar de que los niños conozcan el origen de las unidades.
• Los niños pueden enseñarle ciencia a los papás, hay que pedirles a los niños que les expliquen cosas a sus papás.
•  Hay que informar a los papás de las actividades escolares de ciencia y hay que pedirles a los papás que no les “expliquen” cosas a sus hijos.
• El entender algo es de interés para chicos y grandes, al jugar padres e hijos ambos saldrán beneficiados.
• El efecto de “caer el veinte” es real, hay que exponer a los niños múltiples veces a los mismos ejercicios o juegos para que acaben de observar todas las características de los efectos.
• El aceptar que uno “no sabe algo” juega un papel primordial en el quehacer científico. El educador debe aprender a aceptar frente a los niños que hay cosas que él o ella no sabe. No es malo no saber, pero sí lo es el no aceptarlo o el no querer aprender.

Es importante aprovechar la curiosidad de los niños. Adelante, Maestro....

La Enseñanza de las Ciencias en la Primaria

     Existe hoy cierto sentimiento de frustración en los colectivos de profesores de ciencias e investigadores de didáctica de las ciencias experimentales ante su realidad profesional cotidiana. Hoy nadie duda del importante papel que juegan las ciencias en la sociedad actual, trascendencia que debería verse reflejada en su estatus dentro del sistema educativo. Sin embargo, la realidad nos muestra una muy discreta presencia de las materias de ciencias en la educación primaria. 

     

     En la educación primaria, las ciencias aparecen dentro de una materia más amplia denominada “Conocimiento del Medio Natural y Social”. Si bien, podría parecer positivo que en esta etapa educativa las ciencias de la naturaleza se aborden conjuntamente con las ciencias sociales, de acuerdo con un enfoque más globalizado, lo cierto es que, en la práctica, se produce más una superposición de ambas materias que una verdadera integración de las mismas. En estas circunstancias, quizás debiera replantearse la utilidad de semejante opción, máxime cuando la misma podría estar afectando muy negativamente al tiempo lectivo dedicado a los contenidos de ciencias de la naturaleza, sobre todo en el tercer ciclo de educación primaria, en el que, tal vez, sería aconsejable una diferenciación con las ciencias sociales, separándose en una materia independiente que podría denominarse “Conocimiento del Medio Natural” o simplemente “Ciencias de la Naturaleza”. En consecuencia, se está produciendo una negativa disminución de la proporción de estudiantes que eligen carreras científicas, debido quizás en parte a las deficiencias y dificultades que se acaban de señalar.  

    

      Los estudios y sondeos realizados demuestran que aún predomina la enseñanza de las ciencias transmisiva, basada en explicaciones magistrales en la pizarra, el libro de texto y la resolución de problemas cerrados de aplicación de lo tratado. 

     

     Es importante desarrollar en los niños el interés por el aprendizaje de las ciencias, y sobre todo, la importancia de esta en la vida cotidiana: que todo aprendizaje científico tenga un fin en la práctica diaria y para ello, existen contenidos de importancia vital, así como estrategias interesantes y atractivas para ellos.

     

     Es importante también llevar al niño a descubrir, a crear, a experimentar para fomentar un aprendizaje significativo, tal y como lo plantean los grandes teóricos. 

     Algunas Implicaciones Teóricas

     Existen al menos dos razones por las que creemos que se pueden hallar en la teoría de Ausubel los elementos necesarios para orientar un aprendizaje sólido y aplicable en las condiciones reales de trabajo del maestro de educacin primaria en entorno urbano.


a) Epistemolgicamente, los conceptos parecen ser el componente más importante dentro de los propsitos educativos de la SEP para la ciencia.


b) La teora de Ausubel nos dice que el nio es capaz de entender y comprender todo tipo de conocimientos a condición de que estos sean tratados de manera adecuada con el niño. Esta responsabilidad corresponde al docente.


     Asimismo, a partir de trabajos empíricos, se ha podido constatar que los maestros de grupo en la enseanza de las ciencias, tienden a usar el orden lógico de los libros de texto, omitiendo el orden psicolgico (Paz, 1997, 1998), de ah que seguir usando el libro de texto especfico de su grado, de manera acrtica, les hace cubrir (cuando lo hacen) de manera ordenada un contenido; pero nosotros sabemos que el orden de un texto poco tiene que ver con el aprendizaje de conceptos.
     
     Ausubel basa su idea sobre la enseñanza de conceptos en la organización psicológica. La teoría de Ausubel se centra en el proceso de aprendizaje significativo, por ello averiguar qué sabe el alumno sobre el tema, en qué lenguaje se expresa, qué realmente quiere decir su lenguaje y qué disposición tiene el niño para el aprendizaje, es la base de esta forma de trabajo. Esto, como sugiere Ausubel, no tiene que ver con estados de maduración o potencialidades de estadios, tiene que ver con la capacidad de estructuración del lenguaje del niño, un niño con más elementos para comunicarse, podrá acceder a conocimientos más complejos y viceversa. Está relacionado con la edad sólo en la medida en que un niño de más edad tiene más lenguaje, mismo que se expresa como conceptos mejor desarrollados que uno más chico. (Novak, 1982)
     
     La enseñanza de las ciencias, según Ausubel, se debe de dar a partir de fijar conceptos más incluyentes e ir bajando hasta tocar aspectos menos incluyentes. Esto no tendrá sentido si el sujeto no tiene bien diferenciado asectos o referentes mínimos poco incluyentes. (Ausubel, 1976)
     
     La enseñanza de la ciencia en la primaria y particularmente en primer ciclo, se ve dispersa y en largo tiempo, aunque se intente agrupar en dos ejes; los seres vivos y el medio. Esta forma oficial sólo sigue una secuencia marcada previamente en el libro de texto (orden lógico), nosotros proponemos en cambio que la enseñanza de la ciencia se desarrolle de manera incluyente; de mayor a menor inclusividad, que los contenidos respondan a esta idea y que sean agrupados para impartirse, en corto tiempo, en un ciclo, para que así, se puedan dar acercamientos sucesivos, tendiendo a constituirse una espiral epistémica.


     El trabajo del docente, siempre se verá reflejado si no de manera espectacular, si de manera importante en el aprendizaje del niño, consideramos que a partir de la fijación conceptual del niño, podemos inferir la calidad del desarrollo técnico-pedagógico del docente.